ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ «Гимназия № 46»
Протокол № 1 от 31.08.2022 г.
Секретарь педагогического совета
____________ / Е.Н. Стефанова

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Гимназия № 46»
____________/ М.В. Сурнина
Приказ № 241 от 31.08.2022 г.

Программа профилактики учебной
неуспешности в муниципальном
бюджетном общеобразовательном
учреждении города Ростова-на-Дону
«Гимназия № 46 имени Героя Советского
Союза Оганова С.М.»

Раздел 1. Понятие учебной неуспешности: содержание, причины,
диагностика
1.1.
Введение
В МБОУ «Гимназия № 46» прилагается немало усилий для обеспечения качества
подготовки обучающихся, включающих повышение профессионального мастерства
педагогических работников и администрации образовательной организации в части
работы с отстающими, индивидуализации образовательного процесса; создание
благоприятного климата в школе; развитие служб психолого- педагогического
сопровождения участников образовательных отношений; совершенствование
оценочной деятельности в целях повышения образовательных результатов; комплекс
мероприятий по обмену опытом и т.п.
Тем не менее, сохраняется ряд проблем:
 низкая внутренняя мотивация учащихся,
 отсутствие системной работы по сопровождению учащихся с низкой
успеваемостью.
Выстраивание работы по преодолению учебной не успешности должно носить
системный характер, как на организационном, так и содержательном уровне.
Проектирование внутришкольной системы профилактики учебной не успешности
включает анализ достигаемых результатов и причин неуспешности; включение в
систему всех участников образовательных отношений; использование различных
механизмов преодоления школьной неспешности с учетом образовательных
потребностей обучающихся; моделирование работы педагогов в урочной, внеурочной
деятельности и коррекционной работе.
1.2.
Понятие учебной неуспешности
Неуспешность – сложное и многогранное явление школьной действительности,
требующее разносторонних подходов при её изучении.
Наука выделяет три основных фактора успешности учащихся:
требования к учащимся, вытекающие из целей школы (основа для разработки
контрольных заданий и критериев отметок). Требования содержания образования
только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и
психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями
обучения и воспитания детей.
психофизические возможности учащихся. В возможностях детей различают две
тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности (состояние
организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения,
восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся учителя каждого
учебного предмета должны ориентироваться на некую норму возможностей детей того
или иного школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются,
совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием
учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а
иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.
социальные условия – это условия, в которых дети живут, учатся,
воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей
среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей,
наличие и качество учебной литературы, и многое другое

1.3. Причины учебной неуспешности
В основе работы по предупреждению неуспеваемости обучающихся лежит,
прежде всего, определение подлинных причин неуспеваемости и той помощи, которая
необходима обучающимся, а также внимание к ним и вера в их познавательные
возможности.
Внутренние причины:
Недостатки биологического развития:
а) дефекты органов чувств;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности нервной системы, отрицательно влияющие на учение;
г) психологические отклонения.
Недостатки психического развития личности:
а) слабое развитие эмоционально-волевой сферы личности;
б) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.
Недостатки воспитанности личности:
а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
б) проблемы в отношениях с учителями, коллективом,
семьей и пр.; в) проблемы воспитания в семье.
К числу внешних причин отнесено:
Недостатки образования личности:
а) пробелы в знаниях и специальных
умениях; б) пробелы в навыках учебного
труда.
Недостатки опыта влияния школы:
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.).
Недостатки влияния внешкольной среды:
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.
1.4. Диагностика учебной неуспешности
Целесообразно систематически проводить диагностику обучающихся с
трудностями в учебной деятельности. По итогам диагностики складывается
содержательная картина проблем в обучении каждого класса, которая может быть
взята за основу адресной корректировки методики работы учителя и образовательных
программ.
Диагностика осуществляется по результатам анализа внешних проявлений
трудностей.
С
помощью психодиагностических средств
устанавливается
недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей
личностной сферы. Затем осуществляются целенаправленные коррекционно развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей,
результатом чего является их устранение.
В ходе урочной деятельности учителю важно обнаружить признаки отставания:
- ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения,
решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения;
- ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него

узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и
слушании объяснения учителя;
- ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и
не читает дополнительных к учебнику источников;
- ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск,
требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть
замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора
задания для самостоятельной работы;
- ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи,
не может дать оценки своей работе, не контролирует себя;
- ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на
какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия,
путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы;
- ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств,
не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста, не понимает текста,
построенного на изученной системе понятий.
Если в урочной деятельности наблюдаются признаки отставания, далее
необходимо более детально вести наблюдения за познавательной деятельностью
обучающегося.
При обнаружении признаков отставания и проблем с познавательной
деятельностью дальше совместно с психологом учитель проводит более детальное
изучение проблем обучающегося в урочной и внеурочной деятельности, используя
психодиагностические таблицы, разработанные А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой
(Приложение 1). Учитель фиксирует трудности, вместе с психологом определяется
причина. Затем психолог с помощью психодиагностических методик уточняет
особенности познавательной и личностной сферы ребенка, планирует и проводит
коррекционные занятия.
Вторым инструментом уточнения проблем неуспешности школьника являются
психодиагностические таблицы С.В. Вахрушева (Приложение 2). Совокупность
трудностей и причин сгруппированы в явные признаки неуспешности: плохо учится,
высока степень рассеянности, избегает деятельности и т.п. В таблицах также
приведены рекомендации, которым учитель может следовать после уточнения
психологических причин. При необходимости нужна помощь психолога по коррекции
особенностей познавательного, личностного развития.
1.5. Комплекс мероприятий по преодолению неуспеваемости учащихся
Деятельность по устранению проблем психологического характера предполагает
взаимодействие
администрации
образовательной
организации,
педагогов,
специалистов и родителей. Работа по устранению причин социального характера
строится через работу классных руководителей, социальных педагогов, родителей с
привлечением специалистов комиссии по делам несовершеннолетних.

Таблица 1. Основные направления
работы
участников
образовательных
отношений
с неуспевающими и
обучающимися, испытывающими трудности в обучении
Участник
образовательных
отношений

Заместитель
директора

Учителяпредметники

Комплекс проводимых мероприятий
Составление списка слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Организация контроля за формами и методами работы педагогов
по предупреждению и ликвидации педагогической запущенности
обучающихся.
Организация
взаимодействия
учителей,
родителей,
психологической службы по ликвидации школьной неуспешности
обучающихся в форме психолого-педагогического консилиума.
Контроль
деятельности
классных
руководителей
по
взаимодействию с семьями обучающихся.
Собеседование с классными руководителями по поводу
согласования и уточнения списка слабоуспевающих и неуспевающих
учащихся. Выяснение причины их отставания.
Собеседование с учителями-предметниками по согласованию и
уточнению индивидуальных планов работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися. В план учителя можно включить:
–
индивидуальную работу по ликвидации пробелов;
–
ведение тематического учета знаний обучающихся группы
риска;
–
ведение работ с отражением индивидуальных заданий.
Собеседования с учителями по итогам четверти. Индивидуальные
беседы с учителями о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по
результатам проведенных контрольных работ (выборочно).
Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками и их
родителями о состоянии их учебных дел.
Проведение мониторинга знаний учащихся класса по основным
разделам учебного материала с целью определения фактического
уровня знаний детей и выявления в знаниях учеников пробелов,
которые требуют быстрой ликвидации (текущие контрольные,
административные контрольные работы, внешние мониторинговые
исследования, ВПР и др.). Установление причин отставания
слабоуспевающих
учащихся через
беседы
со
школьными
специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными
родителями и учащимися, показывающими школьную неуспешность.
Взаимодействие с педагогом-психологом, учителем - логопедом и
другими специалистами по определению форм и индивидуальных
методов работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении.
Организация работы с семьей по выработке единых требований к
обучающему в рамках образовательного процесса.
Составление индивидуального плана работы по ликвидации
пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
Разработка дидактического обеспечения для организации
самостоятельной работы на уроке обучающихся группы риска.
Ведение
тематического
учета
образовательных
достижений
(результатов) обучающихся группы риска.
Систематизация основных причин школьной неуспещности по
данным диагностики, наблюдений.
Планирование
содержания
методической
работы
по

Руководители
методических
объединений

профессиональному совершенствованию педагогов школы по
вопросам преодоления школьной неуспешности в соответствии с
выявленными причинами.
Организация работы педагогических сообществ, мастерских, иных
структур по преодолению школьной неуспешности обучающихся.
Проведение выявление причин школьной неуспешности
обучающихся.
Специалисты служб
Диагностика особенностей познавательной сферы обучающихся
психологогруппы риска (по согласованию с родителями).
педагогического
Разработка и проведение коррекционно-развивающих занятий с
сопровождения
обучающимися группы риска.
участников
Консультирование участников образовательных отношений
образовательных
(педагогов, родителей, обучающихся) по организации помощи
отношений
обучающимся.
Классный
Выявление
причины
неуспеваемости
учащегося
через
руководитель
индивидуальные беседы.
Посещения семьи учащегося группы риска.
Работа с учителями-предметниками по проблемам обучающихся с
риском школьной неуспешности.
Проведение индивидуальных бесед с учащимся с целью выявления
и преодоления социальных проблем.
Контроль посещения уроков учащимися группы риска (в случае
систематических пропусков без уважительной причины постановка на
внутришкольный контроль).
Индивидуальные беседы с родителями по оказанию помощи
школьнику с рисками учебной неуспешности.
Участие в работе психолого-педагогического консилиума по
работе с обучающимися с рисками учебной не успешности.
Участие в совместной деятельности по выработке единых
требований и оказание помощи ребенку в ходе образовательного
процесса.
Участие в разнообразные формы общения:
круглые столы;
Родители
информационно-практические беседы;
информационные лектории с элементами практикума;
обучающие семинары;
творческие лаборатории родителей; родительские
педагогические тренинги; родительско-ученические мероприятия.
посещение консультаций специалистов.

Раздел 2. Программа профилактики учебной неуспешности
2.1.Деятельность администрации МБОУ «Гимназия № 46»
Для создания благоприятных условий для обучающихся с трудностями в
обучении и выстраивания внутришкольной системы профилактики учебной
неуспешности, для организации эффективной работы с отдельными обучающимися, в
школе разработана программа профилактики учебной неуспешности.
Целью программы является создание условий для успешного освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися за счёт реализации
внутришкольной системы профилактики учебной неуспешности.
Задачи программы:
1.
Осуществление
мониторинга
рисков
снижения
образовательных
результатов в МБОУ
«Гимназия № 46»
2.
Развитие внутришкольной системы профилактики школьной неуспешности.
3.
Выявление и организация трансляции лучших школьных управленческих
и педагогических практик, направленных на профилактику учебной неуспешности.
Основная задача администрации образовательной организации – организация
эффективной работы с отдельными обучающимися, разработка для них
индивидуальных образовательных маршрутов, создание благоприятных условий для
обучающихся с трудностями в обучении и выстраивание внутришкольной системы
профилактики учебной неуспешности с целью профилактики и предотвращения
появления низких образовательных результатов.
Заместитель директора на основании наблюдений на уроках разных педагогов
обобщает информацию:
1)
соответствие требований учителя возможностям ребенка;
2)
понимание особенностей развития ребенка;
3)
организация работы обучающегося на уроке;
4)
характер взаимоотношений учителя и обучающегося;
5)
эффективность урока;
6)
система индивидуальной помощи обучающемуся;
7)
особенности оценочной и мотивирующей деятельности учителя;
8)
взаимодействие
учителя
с
классным
руководителей, специалистами
службы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
Таблица 2. Меры профилактики школьной неуспешности на уровне
управления МБОУ «Гимназия № 46»
№
п/п
1.

1.1.

Мероприятия / меры / управленческие
Форма
решения
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Совместный анализ результатов работы (по
итогам ГИА, мониторингов и др.), выявление
профессиональных дефицитов педагогов

Совещание при
директоре

Результат

Общее понимание
проблемы,
выводы
направление на

1.2.

1.3.

1.4.
2.

2.1.
2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

(предметных, методических, психологокурсы ПК, ПП
педагогических)
иное
Педагогические советы по темам:
Совещание придиректоре Протокол совещания
«Современные
педагогические
с
технологии повышения учебной мотивации
решением о принятии
обучающихся»;
к реализации мер по
«Школьная программа сопровождения
повышению учебной
слабоуспевающих и неуспевающих учащихся:
успешности
требования, технология разработки»
«Технологическая карта урока»;
«Современные
методики
обучения в классах с разным уровнем
успешности»
- Организация дифференцированного обучения
Обеспечение участия педагогов в региональных, Участие педагоговв
Совершенствование
муниципальных образовательных событиях
региональных,
профессиональных
(методических вебинарах, семинарах и др).
муниципальных
компетенцийпедагогов
образовательных
событиях (методических
вебинарах,
семинарах
Направление педагогов на курсы ПК по Обучение педагоговна Формирование новой
вопросам преподавания учебных предметов в курсах ПК по вопросам
психологоклассах с детьми с ОВЗ (инклюзивное
преподавания
педагогической
образование)
учебных предметов
компетенции
классах с детьми с
ОВЗ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
Работа по совершенствованию Программы
Программаразвития,
развития, ВСОКО, программ внеурочной Подготовка нормативных
ВСОКО,
деятельности
документов
программа внеурочной
деятельности
Разработка Программы профилактики
Подготовка нормативных
Программа
учебной неуспешности
документов
профилактики учебной
неуспешности
Разработка
образовательных
Подготовка рабочей
Программа,
программ,
индивидуальных документации
индивидуальный
учебных планов по работе с обучающимися с
с обучающихся с
учебный план
трудностями в обучении на основе результатов трудностями
в
оценочных процедур
обучении
Привлечение
специалистов/планирование Организация сетевого План мероприятий по
работы
по
психологовзаимодействия
ППК
педагогическомусопровождению обучающихся
сопровождению
с ОВЗ
обучающихся сОВЗ
Разработка, реализация, корректировка АООП Подготовка рабочей
документации
по
работе
с
АООП
обучающимися
трудностями
в
обучении

2.2. Деятельность
педагогических
работников
образовательной
организации
Педагогическая профилактика – это поиск оптимальных педагогических систем, в
том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических
технологий, проблемного, проектного обучения, технологий сотрудничества с
учащимися, открытость и доступность педагогической деятельности.
Непременным условием эффективности работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися является совместная работа всех специалистов. Основной
организационной формой, в рамках которой происходит разработка и планирование
единой
психолого-педагогической
стратегии,
индивидуальной
программы
коррекционной и развивающей работы для каждого обучающегося, является
психолого-педагогический консилиум. Он позволяет объединить информацию об
отдельных составляющих психологического развития ребенка.
Классный руководитель, педагог–психолог предоставляют информацию о
причинах трудностей обучающегося. Понимание истоков проблем помогает
разработать пути их решения.
Учителя-предметники анализируют причины неуспешности в познавательной
сфере:
1) понимание изучаемого материала:
– умение сосредоточиться на изучаемом материале;
– умение изложить материал;
– умение самостоятельно выполнить задание;
2)
уровень развития
учебных действий:
– понимание изучаемого материала;
– преобразование изучаемого материала;
– качество речи при ответах;
– методы выполнения практических заданий; – выполнение домашних заданий.
3) сформированность системы логических умений:
–
анализ и синтез;
–
сравнение;
–
абстрагирование.
Алгоритм для педагогов по работе со слабоуспевающими учащимися:
1.
Выявить образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся
и своевременно организовать ликвидацию этих недостатков с учётом личностноориентированного подхода.
2.
Скорректировать методы, приёмы учебной работы, систематически
обучать обще учебным умениям и навыкам, формировать универсальные учебные
действия у слабоуспевающих и неуспевающих школьников.
3.
Организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, так
чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности,
стойкий познавательный интерес к обучению.

Таблица 3. Мероприятия по профилактике школьной неуспешности на уровне
педагогических работников
№
п/п

Мероприятия

Форма

Решение КИМ ГИА по учебным предметам
1. (выявление учебных затруднений у
обучающихся)

Предметные
практикумы

Формирование/корректировка
планов
2. самообразования по вопросам предметной,
методической, психолого-педагогической
компетенций
Проведение Предметных недель
3.

Обучение на
курсах ПК

Совместное заседание школьных МО по
4. вопросам повышения учебной мотивации
Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов для учащихся
5.

6.

7.

8.

Участие
обучающихся в
проведении
Предметных
недель
Совещание

Подготовка
рабочей
документации по
работе с
обучающимися с
трудностями в
обучении
Консультирование специалистов (педагогаПроведение
психолога, учителя-логопеда, др.)
консультаций
Внесение корректировки в рабочие программы
Подготовка
учебных предметов по специфике организации
рабочей
образовательной
деятельности
для
документации
обучающихся с ОВЗ
Взаимодействие с родителями (законными
Родительское
представителями) обучающихся с ОВЗ,
собрание,
доведение информации об образовательных
индивидуальные
результатах, здоровья ребенка и др.
консультации,

Результат
Программа,
индивидуальный
учебный
план
Изменения в планах
самообразования
График проведения

Дата проведения,
протоколы
проведения
Индивидуальны
е
образовательные
маршруты

График
консультаций
Приказ о внесении
корректировок в
рабочих программах
Документ по
результатам
(памятки,
рекомендации)

2.3. Деятельность обучающихся образовательной организации
Учащиеся с трудностями в обучении испытывают в силу различных
биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии. Слабоуспевающие и неуспевающие в целом отличаются
низкой познавательной активностью, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и развитии.
Одним из основных механизмов организации системы профилактики учебной
неуспешности является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов ОО и
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Выстроить систему оказания адресной помощи обучающимся с рисками учебной
неуспешности следует через проведение обучающих и внеурочных мероприятий для
слабоуспевающих и неуспевающих школьников, требующих проявления личной
включенности, заинтересованности, самостоятельности, активности
Таблица 4. Мероприятия по профилактике школьной неуспешности на уровне
обучающихся МБОУ «Гимназия № 46»
№
Мероприятия
п/п
1. Индивидуальные консультации по предметам
2.

3.
4.
5.

Проведение общеклассных/общешкольных
мероприятий, конкурсов, соревнований
Классные часы с привлечением педагоговпсихологов
Профориентация
Совет
обучающихся (планирование
взаимопомощи)
Оформление классного кабинета

6

Форма
Индивидуальная
Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях

Результат
Участие в
консультации
Даты
мероприятий
Дата проведения,
отчет о проведении
Дата проведения
План работы
Смотр классных
кабинетов

Деятельность родителей (законных представителей) МБОУ «Гимназия № 46»
Вовлечение родителей в образовательный процесс способствует улучшению
образовательных результатов слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Налаженная коммуникация между школой и семьей и вовлечение родителей
(законных представителей) в образование детей положительно влияют на
академические успехи школьников и их мотивацию к обучению.
Алгоритм для родителей (законных представителей)
по
устранению
трудностей услабоуспевающих учащихся:
1.
Иметь качественную информацию о работе школы.
2.
Иметь мотивацию к участию в жизни школы.
3.
Понимать механизмы своего участия в решении вопросов школьной жизни.
Для работы с родителями
(законными представителями)
предлагаются рекомендации, призванные улучшить взаимодействие родителей
(законных представителей) МБОУ «Гимназия № 46», осуществлять контроль и
помощь со стороны родителей слабоуспевающим учащимся.

2.4.

Таблица 5. Мероприятия по профилактике школьной неуспешности на уровне
родительского вовлечения
№
п/п

Мероприятия

Форма

Результат

Индивидуальная

Приказ об
утверждении
общего графика
консультаций

Родительские собрания:
–
«Мотивация или как помочь ребенку
полюбить учебу»,
2. –
«Роль родителей
в формировании
положительной мотивации к школе,
учебному труду»,
–
«Как помочь ребенку подготовиться к
ГИА?» и др.

Участие в
мероприятиях

Дата
проведения,
протокол
проведения

3. «Открытые недели» (участие родителей в
совместных мероприятиях)
4. Решаем ГИА (участие во
всероссийской
акции)

Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях

График
проведения
Единый день

5. Участие
родителей
в
формировании
содержания программ воспитания
Культурно-просветительские
мероприятия
6. (совместное со школьниками и родителями
обсуждение книг, ценностей) в рамках
воспитательной работы

Участие в
мероприятиях
Участие в
мероприятиях

Программы
воспитания
График
проведения

Индивидуальные консультации
1.

Приложение 1
Психодиагностические таблицы
для определения причин учебных трудностей,
обучающихся (по А.Ф. Ануфриеву, С.Н. Костроминой)
Феноменология
трудностей

Возможные психологические
причины
1. Низкий уровень развития
фонематического слуха

Психодиагностические
методики
1. Тест различения и выбора
фонем
2. Методика изучения
концентрации и устойчивости
внимания
3. Методика «Узор»

В
письменных 2. Слабая концентрация внимания
работах пропускает
буквы
3. Несформированность приемов
самоконтроля
4. Индивидуально-типологические
4. Методика Рене Жиля
особенности личности
1. Низкий уровень развития
1. Методика «Графический
произвольности
диктант»
2. Несформированность приемов
учебной деятельности
2. Методика «Узор»
Неразвитость
(самоконтроля, умения
орфографической
действовать
зоркости
по правилу)
3. Низкий уровень объемаи 3. Методика изучения объемаи
распределения внимания
распределения внимания
4. Низкий уровень развития
4. Методика «Оперативная
кратковременной памяти
память»
5. Слабое развитие
5. Тест различения и выбора
фонематического слуха
фонем
1. Низкий уровень развития
1. Методика «Графический
произвольности
диктант»
2. Низкий уровень объема
2. Методика изучения объема
Невнимателен и
внимания
внимания
рассеян
3. Низкий уровень концентрации и 3.
Методика изучения
устойчивости внимания
концентрации и устойчивости
внимания
4. Преобладающая мотивация
4. Методика изучения мотивации
учения – игровая
(по Белопольской)
1. Низкий уровень развитияобщего 1. Методика Векслера(для
интеллекта
соответствующего возраста)
2.
Слабое понимание
2. Методика изученияосмысления
Испытывает
грамматических конструкций
на основе слухового восприятия
трудности при

решении
математических
задач
Испытывает
затруднения при
пересказывании
текста

3. Несформированность умения
ориентироваться на систему
признаков
4. Низкий уровень развития
образного мышления
1. Несформированность умения

3. Методика «Рисование по
точкам»
4. Методика «Лабиринт»
Методика «Узор»

1.
планировать свои действия
2. Слабое развитие логического
2. Методика «Запомни пару»
запоминания
3. Низкий уровень речевогоразвития 3. Методика Эббингауза
4. Низкий уровень развития
4. Методика «Лабиринт»
образного мышления
5. Низкий
уровень развития 5. Методика «Сапожки»,
логических операций (анализа,
методика
обобщения, систематизации)
«Заполни пустую клетку»
6. Заниженная самооценка
6. Шкала самооценки (Ч.Д.
Спилбергера и Ю.Л. Ханина)
1. Низкий уровень развития
1. Методика «Графический
произвольности
диктант»
Неусидчив
2. Индивидуально-типологические 2. Методика изучения
особенности личности
темперамента
3. Низкий уровень развития волевой 3.
Методика
сферы
«Графический
диктант», «Домик»
1. Несформированность приемов 1. Методика «Узор»
учебной деятельности
2. Слабая концентрация внимания 2. Модификация метода ПьеронаТрудно понимает
Рузера
объяснение с
3. Низкий уровень развития
3. Методика изучениявосприятия
первого раза
восприятия
4. Низкий уровень развития
4. Методика «Домик»,
произвольности
«Графический диктант»
5. Низкий уровень развития общего 5. Методика
Векслера (для
интеллекта
соответствующего возраста)
1. Слабое развитие тонкоймоторики 1. Методика «Змейка»
пальцев рук
Постоянная грязь в 2. Несформированность приемов
2. Методика «Узор»
тетради
учебной деятельности
3. Недостаточный объем внимания. 3. Методика определения объема
Низкий
уровень
внимания, Методика
развития кратковременной памяти «Оперативная память»
1. Низкий
уровень
1. Методика изучения
логическогои механического

Плохое
знание
таблицы сложения
(умножения)

развитиямеханической памяти
2. Низкий
уровень развития
долговременной памяти
3. Развитие общего интеллекта
ниже возрастной нормы
4. Низкий уровень развития
произвольности
5. Слабая концентрация внимания

6. Несформированность приемов
учебной деятельности
Не справляется с
1. Несформированность приемов
заданиями
для учебной деятельности
самостоятельной
2. Низкий уровень развития
работы
произвольности
1. Высокая эмоциональная
нестабильность, повышенная
Постоянно забывает импульсивность
дома учебные
2. Низкий уровень развития
предметы
произвольности
3. Низкий уровень концентрации и
устойчивости внимания

Плохо списывает с
доски

1.Несформированность
предпосылок учебной деятельности
2. Низкий уровень развития
произвольности
3. Низкий уровень переключения
внимания
4. Недостаточный объем внимания
5. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
1. Низкая скорость протекания
психических процессов

Домашнюю работу
выполняет отменно,
а
в классе
2. Несформированность приемов
справляется плохо учебной деятельности
3. Низкий уровень развития
произвольности
1. Низкий уровень концентрации и
Любое задание
устойчивости внимания
необходимо
повторить
2. Низкий уровень развития
несколько раз,
произвольности

запоминания
2.
Методика изучения
долговременной памяти
3. Методика Векслера (для
соответствующего возраста)
4. Методика «Графический
диктант»
5.
Методика изучения
концентрации внимания
6. Методика «Узор»
1. Методика «Узор»
2. Методика «Графический
диктант»
1. Детский вариант
характерологического опросника
Г. Айзенка
2. Методика «Графический
диктант»
3. Методика
изучения
концентрации
и
устойчивости внимания
1. Методика «Узор»
2. Методика «Графический
диктант»
3. Методика изучения
переключения внимания
4. Методика изучения объема и
распределения внимания
5. Методика «Оперативная
память»
1. Детский вариант
характерологического опросника
Г. Айзенка
2. Методика «Узор»
3. Методика «Графический
диктант»
1.
Методика
изучения
концентрациии устойчивости
внимания
2. Методика «Графический
диктант»

прежде
чем
ученик начнет его
выполнять

4.

Постоянно
переспрашивает
учителя

Плохо
ориентируется в
тетради

Поднимает руку, а
при ответе молчит

Опаздывает
уроки

Постоянно
отвлекается на

на

3. Несформированность умения
выполнять задания по устной
инструкции взрослого
Несформированность
предпосылок учебной деятельности
1. Низкий уровень объема
внимания
2. Слабая концентрация и
устойчивость внимания
3. Низкий уровень развития
переключения внимания
4. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
5. Низкий уровень развития
произвольности
6. Несформированность умения
принять учебную задачу
1. Низкий уровень развития
восприятия и ориентировки в
пространстве
2. Низкий уровень развития
произвольности
3.
Слабое
развитие мелкой
мускулатуры кистей рук
1. Несформированность отношения
к себе как к школьнику
2. Заниженная самооценка
3. Низкий уровень развития
произвольности
1. Несформированность приемов
самоконтроля
2. Низкий уровень развития
концентрации и устойчивости
внимания
3. Низкий уровень развития
произвольности
4. Возможные трудности в семье

3. Методика «Узор»
4. Методика «Узор»
1. Методика изучения объема и
распределения внимания
2. Методика изучения
концентрации и устойчивости
внимания
3. Методика изучения
переключения внимания
4. Методика «Оперативная
память»
5. Методика «Графический
диктант»
6. Методика «Узор»
1. Тест Керна-Йерасека
(субтесты2, 3)
2. Методика «Графический
диктант»
3. Методика «Змейка»
1. Анкета для определения
школьной мотивации
2. Методика изучения
самооценки
3. Методика «Графический
диктант»
1. Методика «Узор»

2. Методика изучения
концентрации и устойчивости
внимания
3. Методика «Домик»,
«Графический диктант»
4. Методика «Кинетический
рисунок семьи» (КРС)
5. Причины вторичной выгоды
5. Методика «Незаконченные
предложения»
1. Несформированность отношения 1. Анкета для определения
к себе как к школьнику
школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация
2. Методика изучения мотивации
учения – игровая
(по Белопольской)

уроках,
залезает
под парту, играет,
ест

3. Индивидуально-типологические
особенности личности
4. Низкий уровень развития
концентрации и устойчивости
внимания
5. Низкий уровень развития
произвольности
6. Несформированность приемов
учебной деятельности

Испытывает страх
перед опросом
учителя

При
проверке
тетради
после
проведенного урока
оказывается, что
письменная работа
полностью
отсутствует

Во время урока
выходит и
отсутствует
продолжительное
время

Комментирует
оценки
и
поведение учителя
своими
замечаниями
Долгое время не
может найти свою
парту

1. Заниженная самооценка
2. Возможные трудности в семье
3. Внутреннее стрессовое
состояние
4. Индивидуальнотипологические
особенностиличности

3. Методика Рене Жиля
4.
Методика изучения
концентрации внимания
(модификация метода ПьеронаРузера)
5. Методика «Домик»,
«Графический диктант»
6. Методика «Узор»
1. Методика изучения
самооценки
2. Методика «Кинетический
рисунок семьи» (КРС)
3. Методика Люшера

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологи
ческого
опросника
Г.
Айзенка
1. Несформированность отношения 1. Анкета для определения
к себе как к школьнику
школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация
2. Методика изучения мотивации
учения – игровая
(по Белопольской)
3. Низкий уровень развития
3. Методика «Графический
произвольности
диктант»
4. Несформированность приемов
4. Методика «Узор»
учебной деятельности
1. Отсутствует учебная мотивация 1. Методика изучения мотивации
(по Белопольской)
2. Несформированность отношения 2. Анкета для определения
к себе как к школьнику
школьной мотивации
3. Заниженная самооценка
3. Методика изучения
самооценки
(Спилбергера)
4. Внутреннее стрессовое
4. Методика Люшера
состояние
5. Трудности в усвоении
5. Методика
Векслера (для
материала, связанные с ЗПР
соответствующего возраста)
1. Возможные трудности в семье.
1.
Методика «Кинетический
2. Перенесение функции матери на рисунок семьи» (КРС)
учителя
3. Особенности развития «Я3. Методика «Несуществующее
концепции»
животное»
1. Слабое развитие ориентировки в 1. Таблицы Шульте
пространстве
2. Низкий уровень развития
2. Методика «Лабиринт»
образного мышления

3. Низкий уровень развития
восприятия
4. Низкий уровень
сформированности произвольности
5. Низкий уровень развития
самоконтроля
6. Низкий
уровень развития
долговременной памяти
7. Адаптационный стресс
(связанный с большим
количествомярких событий)

3. Методика изучения
восприятия
4. Методика «Домик»,
«Графический диктант»
5. Методика «Узор»
Методика
изучения
долговременной памяти
6.

Приложение 2
Психодиагностические таблицы причин трудностей в обучении
школьников (по С.В. Вахрушеву)
Дети с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении
длительного периода. При этом возникают сомнения, что ребенок сможет учиться
хорошо, даже если захочет.
Таблица 1. Основная трудность: ребенок плохо учится (неуспеваемость)
Трудности вобучении

Наиболее вероятные
психологические причины
Повышенная тревожность.
Задержка в психическом развитии.
Для подтверждения диагноза
требуется заключение ПМПК

Общие рекомендации

Не выполняет
Поддерживать преобладание
самостоятельные
положительных эмоций в учебной
задания или делает их
деятельности.
немного хуже, чем
обычное списывание с
доски или с
учебника.
Безразличен
к
Нарушения учебной мотивации.
Ориентировать ребенка научебные
отметкам
и
к
Развитие ребенка по «игровому
ценности черезненавязчивое
происходящему на
типу».
вовлечение его в сферу интересов
уроке, отвлекается по Задержка в психическом развитии.
значимого для него человека.
малейшему поводу.
Для подтверждения диагноза
требуется заключение ПМПК.
Неуправляем,
Нарушения учебной мотивации.
Поддерживать
неусидчив, мешает
Развитие ребенка по «игровому
доброжелательные
проведению урока.
типу».
взаимоотношения.
Нарушение отношений с учителем. Найти и обеспечить сферууспеха.
Задержка в психическом развитии. Щадящий
оценочный режим в
Для подтверждения диагноза
сферахнеуспеха.
требуется заключение ПМПК.
Снизить значимость сфер
Другие
причины, вызывающие
неуспеха ит. п.
неуспеваемость.
Отвечает неуверенно, Повышенная тревожность. Развитие
Желательно обучение в классе
при вызове к доске
по типу «хронической
выравнивания.
теряется, при этом
неуспешности».
Игровые формы обучения,
обычные (не
Нарушение отношений с учителем.
Репетиторство.
контрольные)
Стимуляция познавательной
письменные работы
активности через обогащение
выполняет хорошо.
связей ребенка с окружающим
миром. Обязательна консультация
со специалистами с
целью
определения методов спец,
коррекции и т.п.
На вопросы учителя Повышенная тревожность. Развитие
Осознать
причины
отвечает «не знаю» или
по типу «хронической
напряженности в отношенияхс
вообще молчит.
неуспешности».
учеником (неопрятность
Нарушение отношений с учителем.
ребенка, антипатия по
Задержка в психическом развитии.
отношению к
его
Для подтверждения диагноза
родителям...).
требуется заключение ПМПК.
Попытаться понять егопроблемы и,
если не в

Таблица 2. Основная трудность: ребенок ленится
Дети, которые, по мнению учителя, учатся ниже своих способностей.
Трудностив обучении

Наиболее вероятные
психологические причины

Общие рекомендации

Равнодушие ко всему, Нарушение учебной мотивации.
на
уроке
скучает, Нарушение отношений с учителем.
очень
редко
Включается в работу.

Поддерживать преобладание
положительных эмоций в
учебной деятельности.
тировать ребенка на учебные
ценности через ненавязчивое
вовлечение его в сферу
интересов значимого для
него человека и т. д.

Не хочет стараться, Нарушение учебной мотивации.
хотя может учиться Повышенная
тревожность.
лучше,
под Нарушение отношений с учителем.
различными
предлогами (не успел,
забыл, не могу ит. п.)
не выполняет задания.

Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения.
Найти и обеспечить сферу
успеха.
Щадящий оценочный режим в
сфере
неуспеха.
Снизить
значимость сфер неуспеха и т.
п. Попытаться понять его
проблемы, и если не в силах
помочь, то хотя бы
не усугублять их и т. п.

Утомленный вид,
сонливость или,
наоборот, чрезмерная
возбудимость к концу
занятий.

Нарушение учебной мотивации. Щадящее
обучение
Сниженная энергетика (требуется (давать
возможность
заключение психоневролога).
отдыхать и доделывать задание
дома и после уроков, если не
успел на уроке и т. п.).
Приучать к умению эффективно
восстанавливать силы и следить
за своей работоспособностью и
т.п.

Делает
все
очень Нарушение учебной мотивации.
медленно,
как
бы Повышенная тревожность. Общая
нехотя.
замедленность темпа деятельности.
Другие причины, вызывающие
жалобы на лень.

Не осуждать замедлительность.
По возможности снизить объем
заданий, оценивать прежде
всего за качество, а не за объем
выполненной работы и т.
п.

Таблица 3. Основная трудность: ребенок рассеян
Дети проявляют высокую учебную активность, но учатся не эффективно, так как
результат активности низкий.
Трудности в обучении
Торопится, отвечает,
не подумав; старается
сделать хорошо, но
либо что-нибудь
забывает, либо делает
не
то, что задает
учитель; неаккуратные
записи
в тетрадях,
беспорядок на столе
ив портфеле.
Невнимательность,
часами
сидит за
уроками, все время о
чем-то мечтает,
иногдане может
ответить, хотя дома
учил.

Наиболее вероятные
психологические причины
Несформированность организации
деятельности.
Повышенная энергетика.

Общие рекомендации
Формирование
навыков
самоконтроля. Отработка
навыковпланирования и т. п.
Поддерживать доброжелательные
взаимоотношения. Найти и
обеспечить сферу успеха.
Щадящий оценочный режим.
Снизить
значимость
сфер неуспеха и т. п.

Несформированность организации
деятельности.
Повышенная тревожность.
Развитие по типу «уход от
деятельности».

Меры по
организации
самоконтроля и умению планировать
свои действия.
Приучать внимательно относиться к
инструкциям учителя. Ненавязчивый
контроль исполнительности и т. п.
См. диагностическую табл.6.

Таблица 4. Основная трудность: ребенок неуправляемый
Дети, не способные или же не желающие выполнять общие правила
поведения в школе.
Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой обучения, сколько с
поведением.
Трудности вобучении
Не реагирует на
замечания, мешает
проводить уроки,
паясничает,
эмоционально
неустойчив.
Чрезмерная
подвижность,
суетливость, легкая
возбудимость.

Неусидчивость,
болтливость,
но
при этом учеба
даетсяхорошо.

Наиболее вероятные
психологические причины
Избалованность.
Развитие по «игровому» типу.
Развитие
по тип
«негативистичная
демонстративность».
Двигательная
Расторможенность (требуется
заключение психоневролога).

Избалованность. Повышенная
энергетика.

Общие рекомендации
Установить тесный контакт
с
родителями ребенка. Без совместной
работы с ними коррекция будет
малоэффективна.
См. диагностич. табл. 8
Меры самоконтроля планировать
действия. Направление организации
иумению свои энергии ребенка в
социально приемлемое русло.
Ненавязчивый контроль
исполнительности (приучать
доводитьначатое дело до конца) и т.
п.
См. диагностич. табл. 7
Спокойный стильвзаимоотношений.
Порекомендовать родителям
проконсультироваться у специалистов
(эндокринолог,психиатр).
Учитывая стереотипы в восприятии
подобных советов, сделать это нужно
как можно деликатнее.

Таблица 5. Развитие ребенка по типу: «хроническая неуспеваемость»
Главная черта: постоянный страх ошибиться, сделать что- то не так. Дети
нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и
отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную
деятельность, и, таким образом, неудачи становятся хроническими.
Трудности в обучении

Наиболее вероятные
психологические причины

Общие рекомендации

Учил, но не может
хорошо
ответить.
Сильно теряется у
доски или вообще
молчит,
при
этом
письменные
работы
выполняет хорошо.
Контрольные
пишет
значительно хуже, чем
обычные работы.
После
неудачного
ответа долго не может
включиться в работу и
т. д.

Основная: личностная
тревожность.
Факторы, поддерживающие или
увеличивающие тревожность:
нарушение отношений с
учителем;завышенные ожидания
взрослых; первичные трудности с
освоениемшкольной программы,
например, врезультате низкого
объема кратковременной памяти,
слабого слуха или зрения,
логопатическихнарушений,
слабого развития мелкой
моторики ит. д.

Поддерживать доброжелательные
отношения. Найти и обеспечить сферу
успеха.
Щадящий оценочный
режим в
сферах неуспеха.
Снизить значимость сфер неуспеха.
Одновременно проводить работу по
нейтрализации факторов,
поддерживающих тревожность.
В случае необходимости
проконсультироваться
с психологом или логопедом.

Таблица 6. Развитие ребенка по типу: «уход от деятельности»
Главная черты: склонность к фантазированию. Часто такие дети «витают в
облаках» во время урока, особенно после ситуации неуспеха.
Стремятся завладеть вниманием учителя, например, ведут разговоры па «взрослые»
темы, задают вопросы ради вопросов, делают какие-то подарки, хвастают, читают во
время уроков взрослые книги.
Трудности в обучении

Наиболее вероятные
психологические причины
Нестабильность успехов Основная – неудовлетворенная
в учебе. Мечтает на
потребность
во
внимании,
уроках. Невнимателен. сочетающаяся
с
легкой
Лень (может учиться,
тревожностью.
но не хочет).
Дополнительная – потеря
Что-нибудь читает или учебной мотивации
рисует вместо того,
(преобладание мотива избежания
чтобы участвовать в
неудачи).
работе класса.
Обманывает.

Общие рекомендации
Помочь
ребенку
найти
сферу
успешности, где бы он мог стабильно
утверждаться и получить признание
взрослых
(занятия
живописью,
спортом и т. п.).
Включить работу воображения в
реальную деятельность (сочинения на
свободные темы, участие в работе
творческих студий и др.). Помочь
утвердиться в учебе. Поощрять за
успехи в содержательном плане
(активность на уроке, изучение
материала сверх за данного, за
содержательные, а не пустые вопросы
и т. п.).

Таблица 7. Развитие ребенка по «игровому типу»
С первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе: игра
школьными принадлежностями, ребенок может не захотеть выполнять задание
учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным и неуправляемым.
При этом по интеллектуальному уровню может быть готов к решению предлагаемых
задач.
Трудности в обучении

Наиболее вероятные
Общие рекомендации
психологические причины
Неуправляемость; требуют к Основная – отсутствие Попытка совладать с таким
себе постоянного внимания из- произвольности в регуляции ребенком строгостью, наказанием –
за беспечного поведения и поведения,
ведущее
к
заранее обречена напровал.
неспособности
подчиняться неготовности принятия на Единственное
средство – всеми
школьным требованиям. Не себя роли школьника.
способами поддерживать у ребенка
замечают
своих
ошибок, Дополнительная
– непосредственный интерес к
повторяю тих после замечаний задержка
психического происходящему в классе: групповые
учителя. Безразличны
к развития.
формы
работы,
игровые
отметкам.
методы обучения, большое
Неуспеваемость
по
количество наглядности,
многимпредметами др.
больше эмоциональности при
объяснении и т.д.
Если наряду с игровым поведением
ребенок не ориентируется в очередных
понятиях, то с ним следует заниматься
индивидуально с целью выравнивания
познавательной сферы.

Таблица
8.
Развитие
ребенка
по
типу:
«негативистическая
демонстративность» Главная черта этих детей – высокая потребность быть в центре
внимания. Если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его
демонстративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания.
Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного «шута».
Трудностив обучении
Неуправляемость. Не
понимает ни похорошему, ни поплохому. Сознательно
нарушает школьные
нормы поведения
(делает все назло).
Может хорошо учиться,
но привык
утверждаться в плохом.

Наиболее вероятные
психологические причины
Неудовлетворенная потребность
во внимании, сочетающаяся с
резкой демонстративностью.

Общие рекомендации
Уделять ребенку внимание не тогда,
когда он плохой, а когда он
хороший (незаметный). Истинным
наказанием для него является только
лишение внимания.
Поэтому в случае «фокусов» все
замечания свести к минимуму. А
главное, к минимуму свести
эмоциональность реакций. Найти
сферу реализации
демонстративности.
Лучше всего для таких детей
занятия в театральных студиях.
Помнить, что
Первое время
смена

привычного антисоциального
способа
привлечения внимания на
социально приемлемые способы
будет сопровождаться
взрывом негативизма.
Быть особенно терпеливым,
чтобы вести себя
в
соответствии с первой
рекомендацией.