МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Гимназия № 46
имени Героя Советского Союза Оганова С.М.»

РАССМОТРЕНО
на методическом
совете
Протокол № 1
от 31.08.2026 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Гимназия № 46»
Приказ № 189 от 31.08.2026 г.
__________ М.В.Сурнина
М.П.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Гимназия № 46»

Ростов-на-Дону
2026 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.6.5.

Целевой раздел ………………………………………………………………….
Пояснительная записка ………………………………………………………..
Цели ОП НОО ……………………………………………………………………
Задачи ОП НОО ………………………………………………………………….
Принципы реализации ОП НОО ………………………………………………..
Планируемые результаты освоения ООП …………………………………..
Личностные результаты …………………………………………………………
Метапредметные результаты ……………………………………………………
Система оценки достижения планируемых результатов …………………
Основные направления и цели оценочной деятельности ……………………..
Система оценки …………………………………………………………………..
Подходы к оценке образовательных достижений ……………………………..
Оценка личностных достижений обучающихся ……………………………….
Оценка метапредметных результатов …………………………………………..
Оценка предметных результатов ………………………………………………..
Стартовая диагностика …………………………………………………………..
Текущая оценка …………………………………………………………………..
Тематическая оценка …………………………………………………………….
Промежуточная аттестация ……………………………………………………..
Итоговая оценка ………………………………………………………………….

4
4
4
4
5
6
6
6
6
6
6
7
7
8
9
10
10
10
10
10

II

Содержательный раздел ……………………………………………………….

11

4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.3.1.
6.2.3.2.
6.2.3.3.
6.2.3.4.

Рабочие программы учебных предметов …………………………………....
Русский язык ……………………………………………………………………..
Литературное чтение …………………………………………………………….
Иностранный (английский) язык ……………………………………………….
Математика ……………………………………………………………………….
Окружающий мир ………………………………………………………………..
Музыка ……………………………………………………………………………
Изобразительное искусство ……………………………………………………..
Труд (технология) ….…………………………………………………………….
Физическая культура …………………………………………………………….
ОРКСЭ ……………………………………………………………………………
Программа формирования УУД ……………………………………………...
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов ……………………….
Характеристика познавательных УУД …………………………………………
Характеристика коммуникативных УУД ………………………………………
Характеристика регулятивных УУД ……………………………………………
Механизм формирования УУД …………………………………………………
Сформированность УУД ………………………………………………………...
Рабочая программа воспитания ……………………………………………...
Пояснительная записка ………………………………………………………..
Целевой раздел ………………………………………………………………….
Цели, задачи, результаты освоения программы ……………………………….
Реализация программы воспитания …………………………………………….
Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………………….
Гражданско-патриотическое воспитание ………………………………………
Духовно-нравственное воспитание …………………………………………….
Эстетическое воспитание ………………………………………………………..
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия ………………………………………………….

11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
12
12
14
15
15
16
16
16
17
17
18
18
18

2

19
19
19
20
20
22
22
22
23
24
26
27
28
30
30
31
31
32

7.4.
7.5.

Трудовое воспитание …………………………………………………………….
Экологическое воспитание ……………………………………………………...
Ценности научного познания …………………………………………………...
Содержательный раздел ……………………………………………………….
Уклад образовательной организации …………………………………………..
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ………………….
Модуль «Школьный урок» ………………………………………..…………….
Модуль «Классное руководство» …………………………………..…………...
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями» ……….
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование» ………
Модуль «Самоуправление» …………………………………………………..…
Модуль «Профориентация» ……………………………………………………..
Модуль «Ключевые школьные дела» ………………………………………….
Модуль «Внешкольные мероприятия» ………………………………………...
Модуль «Организация предметно-эстетической среды» …………………….
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)» …………….
Модуль «Профилактика и безопасность» ………………………….…………
Модуль «Детские общественные объединения» ………………………………
Модуль «Школьное медиа» …………………………………………………….
Модуль «Экскурсии, походы» ………………………………………………….
Модуль «Я гражданин» …………………………………………………………
Организационный раздел ……………………………………………………...
Кадровое обеспечение …………………………………………………………...
Нормативно-методическое обеспечение ……………………………………….
Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ……………………………………………..
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ……………………………………………...
Анализ воспитательного процесса ……………………………………………...
Программа коррекционной работы ………………………………………….
Описание особых образовательных потребностей детей с ОВЗ ……………..
Основные направления и содержание индивидуально ориентированных
диагностических и коррекционных мероприятий ……………………………..
Рабочие программы основных и дополнительных коррекционных учебных
курсов ……………………………………………………………………………..
Планируемые результаты коррекционной работы …………………………….
Оценка результатов коррекционной работы …………………………………...

III

Организационный раздел ……………………………………………………...

42

8.
9.
10.
11.

Учебный план …………………………………………………………………...
Календарный учебный график ……………………………………………….
План внеурочной деятельности ………………………………………………
Календарный план воспитательной работы ………………………………..

42
45
46
47

6.2.3.5.
6.2.3.6.
6.2.3.7.
6.3.
6.3.1.
6.3.2.
6.3.2.1.
6.3.2.2.
6.3.2.3.
6.3.2.4.
6.3.2.5.
6.3.2.6.
6.3.2.7.
6.3.2.8.
6.3.2.9.
6.3.2.10.
6.3.2.11.
6.3.2.12
6.3.2.13
6.3.2.14
6.3.2.15
6.4.
6.4.1.
6.4.2.
6.4.3.
6.4.4.
6.4.5.
7.
7.1.
7.2.
7.3.

3

35
35
36
36
36
37
38
40
40
40
40
41

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса, является ФОП НОО.
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) разработана
педагогическим коллективом МБОУ «Гимназия № 46» в соответствии с Законом «Об образовании
в Российской Федерации», ФОП НОО, требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей
образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования для 1-4 классов – в соответствии с ФОП НОО. Программа
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
1.1. Целями реализации ОП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.2. Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе
- обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
4

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.3. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №
19. Документ зарегистрирован в Минюсте России 2 июня 2026 года (регистрационный № 86855).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года составляет не менее 2954 академических часов и не более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
-

5

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объём домашних заданий соответствует требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.1. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.2. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3. Система оценки достижения планируемых результатов
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
3.2. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
6

-

текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию2.

3.3. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
3.4. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Статья
59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
1

7

результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
3.5. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
8

обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
3.6.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
9

условиях, а также на успешное обучение.

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в Положении образовательного учреждения о контрольно-оценочной деятельности
во 2-4 классах.
3.6.1. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
3.6.2. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
3.6.3. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.6.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
3.6.5. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

10

II. Содержательный раздел
4. Рабочие программы учебных предметов
МБОУ «Гимназия № 46» использует федеральные рабочие программы по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру и труду в начальной школе, которые в настоящее
время являются частью утвержденных ФООП. При этом федеральные рабочие программы по
остальным учебным предметам используются как в неизменном виде, так и в качестве основы для
разработки педагогическими работниками рабочих программ с учетом имеющегося опыта
реализации изучения предмета. В этом случае соблюдается условие, что содержание и
планируемые результаты разработанных образовательных программ не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов федеральных программ.
4.1. Русский язык
4.2. Литературное чтение
4.3. Иностранный (английский) язык
4.4. Математика
4.5. Окружающий мир
4.6. ОРКСЭ
4.7. Изобразительное искусство
4.8. Музыка
4.9. Труд (технология)
4.10. Физическая культура
5. Программа формированя УУД
5.1. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
5.2. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
5.3. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
11

членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
5.4. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
5.5. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
12

предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
13

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
5.6. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
14

монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
6. Рабочая программа воспитания
6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Гимназия № 46» (далее Программа) разработана: на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2025-2030 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2025
— 2030 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2025 № 2945-р); на
основе Федерального закона от 04.09.2025г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2025 № 400):
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2025 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2025 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2025 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2025 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2025 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2025 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 23.06.2025г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического,
познавательного воспитания.
6.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
15

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
6.2.1. Цели, задачи, результаты освоения программы
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают: осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
6.2.2. Подходы и принципы воспитания
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «Гимназия
№ 46» в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
16

(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям (совместная работа с музеем «Вчера. Сегодня.
Всегда…», организуется помощь бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музейных комплексов, театров, экскурсионные поездки по городу и
Ростовской области);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба «Сокол»,
участие в спортивных соревнованиях);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в МБОУ «Гимназия № 46»: в кабинетах, столовой, по гимназии;
субботники на территории (и за ее пределами) гимназического двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в муниципальном
экологическом проекте «Ростов – ЭКОгород», всероссийском социально-образовательном проекте
«Эколята – молодые защитники природы», акциях и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсах чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
6.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
6.2.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
17

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
6.2.3.2. Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
6.2.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения; действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
6.2.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
18

безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
6.2.3.5. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
6.2.3.6. Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
6.2.3.7. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
19

осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
6.3. Содержательный раздел.
6.3.1. Уклад образовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону
«Гимназия № 46 имени Героя Советского Союза Оганова С.М.» (МБОУ «Гимназия № 46») находится
в городской местности.
МБОУ «Гимназия №46» - одно из образовательных учреждений города, в котором гармонично
сочетается общее и дополнительное образование, направленное на расширение сферы
образовательных услуг.
Процесс воспитания в МБОУ «Гимназия № 46» основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при нахождении
его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
− Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом идеала;
− Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
− Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и
т. д;
Стратегические цели Программы самовоспитания:
1. Формирование у обучающихся в МБОУ «Гимназия № 46»:
 лидерских качеств, чувства патриотизма, любви к Родине, умения защищать ее от врагов, а
также чувства готовности к выполнению задач обеспечения защиты Отечества;
20



понятие государственности и умения брать ответственность на себя при решении
определенных задач, связанных с безопасностью Родины.
2. Воспитание способности решать задачи по укреплению целостности и единства страны,
упрочению дружбы народов РФ.
3. Развитие гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и
социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в
процессе военной подготовки других, связанных с ней, видов государственной службы,
моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и
воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и
дисциплинированности.
Задачи Программы:
1. Создание условий для понимания обучающимися патриотизма как возвышенного чувства,
незаменимой ценности и источника, важнейшего мотива в социально значимой деятельности.
2. Формирование чувства патриотизма как высшего уровня духовно-нравственного и
культурного развития, предлагающего бескорыстное, беззаветное, вплоть до
самопожертвования, служения Отечеству.
3. Организация деятельности педагогического коллектива как целенаправленного процесса
личностного развития обучающихся на основе боевых традиций своего народа и овладения
необходимыми знаниями для понимания обязательности обеспечения защиты своего
Отчества.
4. Разработка возрастных ориентиров по уровню готовности обучающихся к исполнению
лидерских функций, принятию оптимальных решений в достижении поставленных задач,
умению принимать ответственность на себя за выбранные действия.
Процесс воспитания в МБОУ «Гимназия № 46» ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Гимназия № 46» являются следующие:
- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне гимназии, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в
разрешении конфликтов) функции и т.д.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы основанный
на практических наработках МБОУ «Гимназия № 46» по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей), при этом, обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
21

.
6.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
6.3.2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 организацию работы с обучающимися как в офлайн, так и онлайн формате;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава гимназии, Правилам внутреннего
распорядка гимназии;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения кейсов и дискуссий;
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.;
 учебно-развлекательные мероприятия: викторины, литературные композиции, конкурсы
рисунков, экскурсии, квесты;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально-значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
ответственности,
способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
6.3.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует:
 работу с коллективом класса;
 индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
22

Важное
место
в
работе
классного
руководителя
занимает
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел
вверенного ему класса, что позволит, с одной стороны, вовлечь в совместную деятельность
всех
и
тем
самым
дать
им
возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с обучающим
ися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
 внеурочные занятия – тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
 игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
 проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
 организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
 здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
 становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела
по
параллелям);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
 составление социального паспорта класса;
 изучение
учащихся
класса
(потребности,
интересы,
склонности
и
другие личностные характеристики членов классного коллектива);
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
 со слабоуспевающими обучающимися,
испытывающими
трудности по
отдельным предметам. Работа направлена на контроль успеваемости обучающихся класса;
 с обучающимися в состоянии стресса и дискомфорта;
 с
обучающимися, состоящими
на
различных
видах
учёта,
в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
 заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных достижений»;
 участие в общешкольных конкурсах;
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
 вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
6.3.2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
23

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей(законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в
течение всего года.
Используются различные формы работы:
 выявление
семей
группы
риска при обследовании
материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
 формирование банка данных семей;
 индивидуальные беседы;
 заседания Совета профилактики;
 совещания при директоре;
 совместные мероприятия с КДНиЗП и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями – День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории. Всеобуч для
родителей и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
обучающихся и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания обучающихся, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьесбережения детей и подростков;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, новостных каналов соцсетях:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
.
6.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально-значимые
24





знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социальнозначимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально-значимых традиций;

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в МБОУ «Гимназия № 46»
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, духовно-историческому краеведению;
 интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско – краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность: курс внеурочной деятельности: 1-4
классы: «Разговоры о важном», «Все цвета, кроме черного», «Орлята России»; 5-11классы: «Разговор
о важном»; «Профориентационный минимум»; 5-9 классы: «Подросток и закон». Занятия направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность: курсы внеурочной
деятельности: 1-4 классы: «Историческая параллель», 5-9 классы: «Вероятность и статистика»,
«Математическая вертикаль»; 5-11 классы: «Функциональная грамотность», учит обучающихся
ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования,
раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной
деятельности, помогает обучающимся чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях,
развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать
выводы.
Художественно-эстетическая
деятельность: предполагает
привитие
эстетических
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа
ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок
детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: 1-4 «Плетение из соломки», 1-9 «Бисероплетение».
Туристско – краеведческая деятельность: курс внеурочной деятельности 1 – 11 классы:
«Историческая параллель»; «Доноведение»; направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность: курс внеурочной деятельности 1 – 9 классы:
«ЮИД»; 5-9 классы: «Юнармия.»; 10-11 классы: «Основы начальной военной подготовки и защиты
Родины». Вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного
психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами
реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных
привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Игровая деятельность: 1-11 классы: «Спортивный клуб «Сокол», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Дополнительное образование в МБОУ «Гимназия № 46» организовано через работу
25

объединений дополнительного образования по направлениям:
 физкультурно-спортивное: «Бадминтон», «Шахматы», «Футбол», «Легкая атлетика»; «тег
регби», «Юнармия»;
 художественное: хореографический коллектив народного танца «Золотые колоски»,
«Бисероплетение», театральная студия «Дебют»;
 социально-гуманитарное: «Эрудит»;
 туристско-краеведческое: «Музейное дело – юные экскурсоводы»;
 техническое: медиацентр «КЭфир»;
 естественно-научное: экологический клуб «Надежда»
Внешкольные мероприятия: реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие экскурсии, слеты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
(для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
МБОУ «Гимназия № 46» («Южный Федеральный университет», «Российская таможенная
академия» – Ростовский филиал, «Донской государственный технический университет»,).
6.3.2.5. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ «Гимназия № 46» заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив, обучающихся принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную
коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в МБОУ «Гимназия № 46»» помогает педагогам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление осуществляется через:
На уровне гимназии:
 через деятельность выборного Совета школьного ученического самоуправления;
 через деятельность Совета дежурных командиров для информирования учащихся и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: к Дню знаний, Дню
Учителя, Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу»,
Дня самоуправления в рамках профориентационной работы;
26





через работу школьного медиацентра «КЭфир»;
через работу исторического клуба «КЛИО»;
редакция школьных новостей - является инициатором и организатором ряда мероприятий. В
выпусках гимназических новостей размещается информация о готовящихся и проведенных в
гимназии мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и
педагогов гимназии. Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать
свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).

На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся лидеров класса
(дежурных командиров), представляющих интересы класса в общегимназических делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
 через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
6.3.2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся МБОУ «Гимназия № 46» по направлению
«профориентация» включает в себя:
 профессиональное просвещение обучающихся;
 диагностику и консультирование по проблемам профориентации;
 организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
 циклы профориентационных часов общения - направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего - «Путь в
профессию»;
 встречи с людьми, в том числе выпускниками гимназии, добившихся статусных
результатов в различных профессиях - результатом такого мероприятия могут стать не
только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В
младших классах это профессии родителей обучающихся, в старшей школе ребята
встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания;
 профориентационные игры - симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов - посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы, в мессенджерах и аккаунтах социальных сетей);
27









экскурсии на предприятия города - такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для
целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов - созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах, посещение открытых уроков – онлайн
– уроки финансовой грамотности, тестирование (регистрация пользователей на платформе
Всероссийского проекта ранней профессиональной ориентации школьника «Билет в будущее»
6-11 классы);
участие в Днях открытых дверей - в средних специальных учебных заведениях, в вузах
города Ростова-на-Дону. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают
обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у обучающихся к выбранным
профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным
заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей - по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на
уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях обучающегося;
• профессиональное самоопределение старшеклассников (психологическое, военно-

профессиональное профориентационное тестирование) - позволяет выявить профессиональные
склонности человека. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии
с классификацией типов профессий.

6.3.2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно с педагогами. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
воспитательной системе нашей гимназии выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются понятными, личностно-значимыми, главное, в празднике – своеобразная
форма духовного самовыражения и обогащения обучающихся.
На внешкольном уровне:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицея социума. Для гимназии это
акции «Рождественский перезвон», «Весенняя неделя добра» «Трудовой десант» и т.д.
Спортивные состязания, праздники, фестивали, организуемые совместно с семьями учащихся,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих. Ежегодно в гимназии проходит «Фестиваль спорта», акция «Прояви
свою культуру- собери макулатуру», «Мама, папа, я – спортивная семья».
Всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и международным событиям.
На гимназическом уровне:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие мероприятия, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы гимназии.
День гимназиста, фестиваль «Любимец публики», новогодние представления, Смотр строя и песни,
конкурс «Соловушка».
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в гимназии и
развивающие школьную идентичность детей. Посвящение первоклассников в гимназисты, «Орлят
28

России», вступление в Движение первых и Юнармию.
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных
учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Научно-практическая конференция для учащихся 8-11 классов, педагогов, родителей. Основные
мероприятия в ходе фестиваля - научно-практическая конференция и защита проектов. Конференция
способствует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
исследовательской работе, формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
Выборная кампания - традиционная общегимназическая площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 7-11 классов. В игровой форме обучающихся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело обучающихся гимназии
способствуют
развитию
инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию межличностных отношений внутри классных коллективов.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства
сопричастности каждого к жизнедеятельности гимназии путем организации самоуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
обучающихся начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования обучающихся к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного образования - через создаваемый актив класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах гимназической жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общегимназическое значение:
«Посвящение в гимназисты» - торжественная церемония, символизирующая приобретение
первоклассником своего нового социального статуса - гимназиста;
«Прощание с Букварём» - традиционная церемония в первых классах;
«День именинника» - дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное
отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело, проходит
совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.

29

6.3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
-

-

-

через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
МБОУ «Гимназия № 46»;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в МБОУ ««Гимназия № 46» учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, кинотеатр, на предприятие и др.), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6.3.2.9. «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой МБОУ «Гимназия № 46» как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
- организацию и поддержание в МБОУ «Гимназия № 46» звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях МБОУ «Гимназия № 46» и на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещении, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в гимназии, озеленение
территории при гимназии;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
30

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
МБОУ «Гимназия № 46», актуальных вопросах профилактики и безопасности
• .
6.3.2.10. Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МБОУ «Гимназия № 46»
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве,
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала обучающихся и
духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для
создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного МБОУ
«Гимназия № 46» уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни гимназии, муниципального образования, региона,
страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так и дополнительных высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно-коммуникативных по сетевому
взаимодействию обучающихся города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Участниками сетевого взаимодействия с МБОУ «Гимназия № 46» являются: «Южный
Федеральный университет» города Ростова-на-Дону, «Донской государственный технический
университет». Традиционной формой являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
беседы, участие во Всероссийских онлайн - конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированы на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума и
позитивное воздействие на социальное окружение.
6.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли
с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной экологической обстановке в России возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
-










31

является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ
«Гимназия № 46» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «Гимназия № 46» по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
 организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
 разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
 разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
 беседы с инспектором КДН, ОП ПДН, УГИБДД ГУ МВД России по Ростовской области по
вопросам профилактики;
 привлечение возможностей других учреждений, организаций;
 участие в районных, муниципальных, и т.д. соревнованиях, конкурсах по правилам
безопасности дорожного движения.
На гимназическом уровне:
 разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
 участие в военных эстафетах: «Звездочка», «Зарница»;
 работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
 тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
 тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
 профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
 проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам
6.3.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МБОУ «Гимназия № 46» детские общественные объединения
(«Школьное ученическое самоуправление», экологический клуб «Надежда», отряд ЮИД, «Движение
первых», школьный спортивный клуб «Сокол», театральная студия «Дебют», школьный музей
«Вчера, сегодня и всегда», волонтерский отряд «Добрые сердца», исторический клуб «КЛИО»,
медиацентр «КЭфир») – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).


32

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
 рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность гимназического Первичного отделения Движения Первых направлена
на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником Первичного отделения Движения
Первых гимназии может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах Движения. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движения первых» – программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Основными задачами являются:
 воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
 изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
 развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
 формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
 укрепление физической закалки и физической выносливости;
33




активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно
новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации,
жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
6.3.2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель
школьного
медиацентра
«КЭфир»
(совместно
создаваемых
разновозрастными обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки – обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр «КЭфир» – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьные новости и социальные
сети) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьное интернет-сообщество в социальных сетях, мессенджере МБОУ «Гимназия №
46» – разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
соответствующее сообщество в социальных сетях и мессенджере с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
6.3.2.14. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные сезонные экскурсии, организуемые классными руководителями (музей «Танаис»,
«Самбекские высоты», «Зоопарк», «Парк культуры и отдыха», Южный парк птиц «Малинки»
и т.п.);
 регулярные экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников;
 выездные экскурсии в музеи, на предприятия, в кинотеатр, театр, цирк, и т.п.
34

6.3.2.15. Модуль «Я гражданин»
Организация работы представляет собой определенную систему содержания, форм и
методов педагогических воздействий. Она опирается на принципы социальной активности,
индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, единства
образовательной и воспитательной среды. Данное направление призвано способствовать:
-развитию целостной системы патриотического воспитания, позволяющей формировать у
обучающихся высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на основе
исторических ценностей России, родного города, области;
-формирование ответственного понимания обучающимися своего гражданского долга и
конституционных обязанностей;
-создание благоприятных условий для нравственного интеллектуального и физического
формирования личности подрастающего поколения.
С 2018 г. в МБОУ «Гимназия № 46» был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские
отряды создаются с целью разностороннего военно-патриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической
способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
На данный момент в гимназии действует юнармейский отряд «Феникс» имени А.Бабенко.
6.4. Организационный раздел.
6.4.1. Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В МБОУ «Гимназия № 46» создано методическое
объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в
нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 проведение конференций, семинаров по педагогическим и другим проблемам духовнонравственного воспитания и просвещения обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
 участие в работе районных, городских, региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
 участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
В соответствии с планом методической работы МБОУ «Гимназия № 46»:
 проведение мастер-классов по реализации модуля «Классное руководство» рабочей
программы воспитания;
 проведение мастер-классов для педагогов по оформлению школьной документации в
соответствии с требованиями новых ФГОС НОО, ООО, а также ФОП НОО и ООО;
 методические семинары для учителей «Единая модель профессиональной ориентации»;
 проведение индивидуальных консультаций для педагогов по оказанию помощи в решении
проблем обучения и воспитания учеников;
 проведение методических семинаров «Опыт изучения государственной символики РФ на
уроках предметной области «Общественно-научные предметы» на уровне ООО»
35

С 2022 г. в МБОУ «Гимназия № 46» введена должность Советника директора по
воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
6.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в гимназии связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
 подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению
рабочей
программы воспитания в образовательный процесс;
 обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе;
 создание рабочей программы воспитания на 2025-2030 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования;
 обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания;
 подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО;
 ведение официального сайта, на котором отражены реальные результаты программы
воспитания.
6.4.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы педагога-психолога,
учителя- логопеда, учителя-дефектолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, – создаются особые условия, которые представлены в рабочей
программе воспитания АОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
6.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
36

жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В МБОУ
«Гимназия № 46» практикуются общешкольные линейки.
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителяпредметники;
 к участию в системе поощрений на всех стадиях - привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представители родительского сообщества, самих
обучающихся;
В МБОУ «Гимназия № 46» организована деятельность по ведению электронного
портфолио обучающихся. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
6.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
37

новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности;
реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся; деятельность классных
руководителей; проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение
внешкольных мероприятий; создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности; реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся; вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития детей, в том числе с ОВЗ, инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении ООП ООО, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
 реализацию
комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех учащихся,
испытывающих трудности в освоении ООП, нуждающихся в психолого-педагогической помощи
и поддержке, детей с ОВЗ и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития – в соответствии с рекомендациями ПМПК;
 создание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ;
 использование адаптированного учебно-дидактического обеспечения,
разрабатываемого школой, в том числе совместно с другими участниками образовательных
отношений;
 соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников;
 предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.
7.1. Описание особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
38

потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение
специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между начальным и основным школьным этапами;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические
потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, описываются и учитываются в АООП ООО образовательного учреждения.
7.2. Основные
направления
и
содержание
индивидуально
ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ОВЗ на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
основного общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ОВЗ и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
39

целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания АООП ООО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на
ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
7.3. Рабочие программы основных и дополнительных коррекционных учебных курсов
разработаны с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся конкретной нозологической группы, которой они адресованы, и обеспечивают
освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочие программы представлены в АООП ООО образовательного учреждения.
7.4. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
40

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
7.5. Оценка результатов коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы используются все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
41

на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
III. Организационный раздел
8. Учебный план
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Гимназия № 46 имени Героя
Советского Союза Оганова С.М.» (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Гимназия № 46 имени Героя
42

Советского Союза Оганова С.М.», разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Ростована-Дону «Гимназия № 46 имени Героя Советского Союза Оганова С.М.» начинается 01.09.2026 и
заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май
- по 4 урока по 40 минут каждый).

Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В 2026 – 2027 учебном году часы части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, распределены на реализацию программы расширенного изучения
предмета математика во 2 и 3 классах, которое направлено на понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики,
работе с алгоритмами выполнения арифметических действий, формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи, умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Ростова-на-Дону
«Гимназия № 46 имени Героя Советского Союза Оганова С.М.» языком обучения является Русский
43

язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Гимназия № 46 имени
Героя Советского Союза Оганова С.М.».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ. Освоение основных образовательных программ
начального общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

Учебный план начального общего образования по ФГОС и ФОП
при пятидневной учебной неделе (для 1-4 классов)
Количество часов в неделю
Учебные предметы

1-й класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык (английский)

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

–

–

–

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

(Труд) технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого

21

22

22

23

88

44

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы по выбору:

0

1

1

0

2

Математика

0

1

1

–

2

Всего в неделю

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

21

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

135

782

2999 (с
учетом
16 часов
в
сентябре
октябре)

Всего учебных часов на учебный период

653 (с
учетом 16
часов в
сентябреоктябре)

782

782

9. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для
2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) – 8 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Вместо одной
большой перемены после 2 и 3 уроков установлены две перемены по 15 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – 4 урока и один раз в неделю – 5 уроков; для обучающихся 24 классов – не более 5 уроков.
45

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Занятия
начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18:05 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организовывается перерыв продолжительностью 20 минут.
10. План внеурочной деятельности
10.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
10.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
10.3. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
46

формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
10.4. Формы организации внеурочной деятельности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно- коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности являются следующие:
театральная студия;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
логопед, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
11. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
В МБОУ «Гимназия № 46» Федеральный календарный план воспитательной работы
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы образовательная
организация проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводится с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
47

Сентябрь:
1 сентября: День знаний, безопасности и знаний ПДД. Первый школьный звонок.
Всероссийский урок ОБЖ «Правила безопасного поведения обучающихся»;
1-10 сентября: Участие в сетевой волонтерской акции «Соберем ребенка в школу»;
1-15 сентября: Районный этап городского (заочного) конкурса фотографий «РоссияРодина моя»
1-17 сентября: Уроки патриотического воспитания в ОУ;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
6-9 сентября: День добрых дел;
6-10 сентября: Участие в муниципальном проекте «Ростов-территория безопасности»
Мероприятия по ПДД;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 10 сентября: Международный день памяти
жертв фашизма;
17-19 сентября: Мероприятия к годовщине
со дня основания Ростова-на-Дону города Воинской Славы;
18-22 сентября: Праздник «Посвящение первоклассников в пешеходы».
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
1-31 октября: Участие в экологической акции «Покормите птиц» в рамках реализации
муниципального проекта «Ростов-город будущего»; Экологические акции «Живые родники
Ростова», «Большая уборка», «Разделяй с нами», «Культура обращения с отходами»; районная
экологическая акция «Скажем НЕТ! Полиэтилену!»; районная акция «Зверье мое»;
2 октября – 16 декабря: Уроки патриотического и нравственного воспитания, посвящённые
Дням Воинской Славы;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День
учителя; 16 октября:
День отца;
20 октября: Школьный этап Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих
работ «Отечество»;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
27 октября: Внеклассное мероприятие «Осенний листопад» для учащихся 1-4 классов;
28 октября: День Символов Ростовской области: Герба, флага, и гимна;
30 октября - 6 ноября: «Безопасные школьные каникулы», акция по предупреждению ДТП;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
48

освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
битве; Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:12 апреля: День космонавтики;19 апреля: День памяти о геноциде советского

49

Май:
1 мая: Праздник Весны и
Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка; 12 июня:
День России;
22 июня: День памяти и
скорби; 27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.

50